摘要
近日，由中国高等教育学会医学教育专业委员会、中华医学会医学教育分会、教育部教育质量评估中心指导，全国医学教育发展中心主办的医学教育论坛（2023）于广州顺利召开。本次论坛的主题为“ 新医科新战略：创新驱动，质量引领 ”，汇聚全国医学院校教育教学思想和优秀实践成果，共同探讨新医科及医学教育创新发展路径，引领和推动医学教育高质量发展。

CCMTV临床频道作为本次论坛的协办单位，特邀吉林大学白求恩医学部副学部长  金祥雷教授为我们分享有哪些举措可以促进医学教师专业能力的提高与发展。

金祥雷教授接受CCMTV临床频道专访
超级访问



  您如何认为教学的学术性？有哪些机制可以促进教师的教学学术能力和持续专业发展？
20世纪80年代中后期，美国前任教育部长博耶首次提出了“教学学术”的概念。教师的学术活动包括探究、整合、应用与教学的学术。大学教师的教学学术能力是指为了促进学生发展，教师能运用恰当方法对教与学问题进行研究，将研究结果用于改进教学活动。

教学学术包括三个方面：一是把握普遍性的教学规律的能力，包括教学目标、教学设计、教学组织、教学评价等；二是将学科专业知识转化为教学内容并采取有效策略的能力；三是把握学生学习规律的能力，能够通过学情分析，给予学生个性化和创造性的指导。

2012年，我开始关注大学的教学学术并致力于促进教师的专业化发展。通过认知大学教育的本质与使命、大学的教学规律与原则、大学教师的能力与素养等基本问题，进而思考这样几个问题：优秀教师是如何形成的？教学管理服务部门如何助力教师专业化成长？

首先，引导教师转变教育理念是提升教师教学学术能力的前提。教师只有通过自我经验和教学行为的反思，才能在不断学习中形成自己的专业知识和专业素养，形成自己的教育教学理念，并以此来指导自己的教学实践。虽然很多一线教师在或自知或不自知地开展教学实践，但这种携带不同学科特性和不同教学风格并极具个性的教学实践如不采用科学的教育理念做指引，再好的教学探索也难以形成可推广可复制的教学范式，使教师珍贵的教学积累囿于自己的狭小课堂，这是教学传承的巨大损失。为此中心致力于指导教师用科学务实的方法做教育教学，普及推广先进的教育教学理念，怀着对教育的敬畏之心，本着科学精神，踏实推动教育教学工作的不断发展和进步。

第二，形成卓越的教学学术文化，是教师发展的内生动力。“让优秀者更优秀，让后起之秀有期待”，让所有热心于教学的教师拥有获得荣誉和激励的机会，感受到“因为教学而被尊重”。以推动教师教学学术为核心，传播先进教育教学理念，以推广学生主动学习策略为目标，基于教师发展阶段、教学能力构成、教学学术内涵等方面设计的教师教学发展体系。同时，搭建教师成长之家，促进学校各学科教师的深度交流合作，全方位增强各层次教师职业的自我认同感和获得感，使每一位教师都成为一个教学性、专业性均强、符合时代发展要求的优秀教师。如教师感言：“成长，是一生的功课。可是曾经自己的成长因为各种各样的原因，已经远远滞后于其他教师群体和我的学生。感谢吉大教师教学发展中心，重新点燃我热爱生命，热爱教育事业的爱火，让我看到那些美好的榜样，找到实际的方法去践行，也让我知道，我不孤单，搭建教师-学生学习共同体，我们一起在路上。”

第三，为教师提供有价值、有针对性的指导服务是提升教师教学学术能力的重要途径。“教学是一门艺术，教学发展中心就是艺术家的培育基地，是他们的无私、奉献和传承精神让我越来越热爱”。——在参加中心的一系列活动后，老师们如是说。在此期间，我本人每年在校内外做教学改革报告和专题指导数十场，围绕教学研究项目、教学成果、一流课程建设、一流专业建设、教学竞赛等做群体或一对一指导，在学习交流中共同进步，与广大教师共同成长！
  高校教师发展机构在提升专业教师教学学术能力方面如何发挥作用？有哪些措施是比较具有成效的？
教师发展是一项系统性、专业性强又充满人文关怀的工作。如何激发教师热爱教学、改革教学的内生动力，让教学具有持久的生命活力，是我一直思考的问题。中心以构建系统化、常态化的教师教学发展体系为基础，以转变教师教育理念为先导，以为教师提供有价值、有针对性的指导服务为手段，以形成卓越的教学学术文化，增强广大教师的职业认同为内生动力为目标，助力教师成长。

构建系统化、常态化的教师教学发展体系是做好教师发展工作的核心。从教学学术的发展角度，教师发展是在教师主观努力和外部支持下，由更新教学理念——丰富教学策略——充实教学知识——形成独特教学风格——实现自我价值和成长，进而提升教学能力与水平的过程。

吉林大学以“推广现代教育理念、营造先进教学文化、促进教学改革创新、提升教师教学能力、构建学生学业指导体系、服务区域教师发展”为宗旨，以提升中青年教师和基础课教师业务水平和教学能力为重点，以推广学生主动学习策略为目标，基于教师发展阶段、教学能力构成、教学学术内涵等方面设计，规划职业素养、教学设计、教学研究、教学建设、教育信息技术、教学体验训练、示范教学、教学观摩、微格教学等九大模块，形成吉林大学多层次的教师教学培训体系。

为此，中心持续开展了目标聚焦、形式多元的活动，如教学与学术能力系列提升讲座、教学工作坊、教学沙龙、教学读书会、教学午餐会、创新创业教育系列活动、信息技术培训、MOOC建设与教学发展训练营、教师教学发展进学院、国际化教师培训项目、信息技术培训、各类教师教学竞赛、教师发展研究项目等系列化活动，这些活动具有内在、有机的联系，在年资轴上使新教师、骨干教师、高年资教师等各发展阶段的老师与教发皆有合理链接点，从活动主题上着力聚焦具体问题的高效破题，这极大提高了活动的实效，使师生及时受益，也促进了教师教学学术活动可持续的、深入的开展。正如教师感言“教师发展中心为我们一线教师提供大量的教学理论学习，教学技能训练和教学经验直面交流的机会。在这里，结识到一群热爱学生，热爱教学的同事，大家互相守望，互相牵挂。我们不断地被彼此的教学情怀和教学故事感染着，唤醒着，激励着，追寻着自己的教学梦想。”

就这样，系列活动吸引更多的教师参与到教师教学学术发展的各项活动之中并不断成长，同时将教师发展与教师教学改革与建设工作结合起来，发现种子、扶持项目、培育成果，使教师从理念的知晓转向理论指导下科学有序地进行教学研究与实践。这种教学学术的倡导与培养塑造了一大批扎根各个学科的优秀教师，扎实的教学学术功底使他们在各级教学成果、教学奖励与教学大赛中大放异彩，并成长成为倍受欢迎的教师发展培训师。优秀的培训师带来了更富活力的教发活动和更具说服力的宣传动员，由此，教发工作进入了参与面广、影响力大、成果丰富、成效显着的成熟期。

教师的期待是每个高校教师教学发展中心的使命，做好这项工作，需要有精湛的业务能力，需要有对教学学术的情怀，更需要心中存有一份追求卓越的梦想。
  贵校在促进医学教师创新能力发展方面有过哪些举措？能否分享几点成功的经验。
2021年初，我担任医学部副学部长兼医学教育研究与教师发展中心主任。在以下三个方面思考如何促进医学教师创新能力发展：

首先，发挥大学、学部、学院三级联动作用，形成大学—学部—学院三级联动的医学教师发展体系。

其次，体现教师发展的学科性。医学教育研究与教师发展中心的主要工作是在大学普适性的项目基础上，针对医学教师开展学科性设计，同时指导和带动学院的教师发展，满足医学教师的发展需求。从推进医学教学改革和夯实医学教学各环节的规范和标准入手，开展新医科教师发展、医学线上云端教学、医学教师全球胜任力提升工作坊、医学教学创新大赛、医学教学读书交流会、医学一流课程建设交流、医学课程思政数字化资源建设、医学教学管理干部能力提升工作坊、设立医学教师发展专题研究项目等系列活动，使繁忙的医学教师置身于“想做好教学有人帮有人的引”的教学学术氛围之中，引领了一批优秀医学教师走上教学创新探索与教学学术研究的道路，托举其中的先行者斩获了国家级、省级的荣誉奖励，使他们在教学领域成为国内、省内知名的专家，扩大了自身影响力，收获了更多的职业成就。

第三，实现教师发展工作的精细化。针对医学课堂教学，开展全员教案指导检查、全员微格教学指导，提升医学教师的教学能力。针对临床医学同质化教学和临床实践规范化管理需要，针对临床教学各环节工作规范、质量评价标准开展系列午间医学教学工作坊，将医学教师学术发展具体落实到医学教学的各个环节之中，将制度标准向全学部宣传推广。
金祥雷教授

吉林大学白求恩医学部副学部长兼医学教育办公室主任
医学教育研究与教师发展中心主任
中国高等教育学会医学教育专业委员会理事
吉林省高校教学指导委员会委员
吉林省教育督学
教育部高等学校本科教育教学工作审核评估专家
长期从事高等学校教学管理与研究工作，主持和参与国家级、省级教学改革课题10余项，发表教学研究论文50余篇，获国家级教学成果奖5项。
审核：金祥雷教授
整理/撰文/排版：卞婕
责编：赵德云
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